三大困境待破解
——关注乡村教师队伍
编者按：在中国教育中，乡村教师是一个默默奉献的群体。为了农村孩子能念好书,很多乡村教师一干几十年，无怨无悔，他们以一种坚忍成为中国教育的脊梁。在第27个教师节来临之际，在向广大教师致以最崇高敬意的同时，让我们来关注一下乡村教师的生存状况，关注一下农村教育。
9月7日下午，温岭市横峰小学学生们把自己做的纸花送给班主任老师，祝愿她教师节快乐。 江文辉 摄
●地位困境：孩子长大后不想当乡村教师
“有7次我让学生写作文：长大以后想干什么，很少孩子愿意将来当乡村教师。我也问过一些孩子，为什么不想当教师？有些孩子说当教师很辛苦，有的干脆说当教师挣不了钱……说实话，我也不打算让我的孩子以后当教师。”一位教了7年语文的教师这样说。
与以往教师在乡村是“先生”的地位相比，现在很多农民不希望自己的孩子，跳出“农门”后再回到农村，尤其是不愿意让孩子当农村的教师。很多乡村教师对自己的职业认同感也不高，一些教师甚至觉得自己的地位不如进城务工人员。
造成乡村教师地位低的一个重要原因是待遇低，尽管国家一直在提高教师待遇，但乡村教师的收入依然不尽如人意。调查发现：乡村教师的收入水平大部分在每月1000-2000元，月工资总收入在1000元以下的教师占8.9%，2001元以上的占26.2%。具体来说，我国东部地区教师的月工资总收入最多，每月1500元以上的达到80.4%，而西部地区教师的月工资收入在1500元以上的为65.2%，中部地区的教师相对较低，为48.3%。
很多人觉得教师收入中补贴占很大一部分，但实际上有补贴的教师不到30%，且普遍不高。其中小学教师的专项补贴状况要优于初中，高中教师的专项补贴是最少的。很多教师表示，现在教师的工资和公务员的差不多，就是奖金、福利差距太大。
●生存困境：教师像一直上紧了的发条
天台县平桥中心小学的一位语文教师说：“我们教语文的一直做班主任，每个星期有很多任务，学校有很多比赛，如棋类、写字、文娱比赛等，每天还有三项竞赛（两操、卫生），感觉很累且压力不小。”
在访谈中乡村教师们表示，由于与新课程相适应的对教师的评价体系并不完善，升学率仍然是县里考核学校、学校考核教师的主要指标。尤其是农村中学，在办学条件相对落后的情况下，教师们不得不牺牲课余时间，加班加点。
调查还发现，每周10课时（不含10课时）以下的教师占 16.2%，10-15课时占50.7%，16-20课时占27.7%，21课时以上占5.6%，有个别教师每周40课时。差不多一半的教师需要带早自习，而晚自习的时间也比较长。这意味着他们每天的实际工作时间远远超过8小时。
不过，让教师们觉得累的不只是时间，而是名目繁多的比赛、检查、考核。一位乡村教师说：“尽管我们的生源很差，但为了完成规定的升学率指标和考试排名，为了不被淘汰，我们不能有丝毫放松，像一直上紧了的发条，弄得人筋疲力尽。”还有些教师的压力来自名目繁多的评审，如桐乡市茅盾中学教师的评审条件包括专业知识、文化测试、教育实际情况、班主任工作、导师制、教科研、计算机……
桐乡市崇德小学一教师说：“现在教育部、教育行政部门对老师要求越来越多，从考普通话开始到考计算机，有段时间我们地方上还要考心理学，还有学历，我们的原始学历实际上是中专，后来考大专，现在考本科，还没到头，最好还能往上考，不知道什么时候结束。还有现在评高级职称，小学高级教师，每年都增加点新的东西要考，比如去年增加了理论考试，今年除了考理论，还有人事部的计算机考试要合格，听说以后可能要面试，要答辩。”
●发展困境：素质难以提升
教师只有不断地“充电”，提升自身业务水平和能力，方能更好地适应教育教学改革，更好地促进学生的发展。但目前，乡村教师职业提升处于困境之中：培训不多而且质量不高。
调查显示，高中教师的培训机会要多于初中教师，初中教师的培训机会要多于小学教师。在接受过3次以上的培训的教师中，西部地区教师的比例最高，为38.7%，中部最低，仅为9.1%。
在教师的培训方式中，以讲座方式进行的培训最多，其次为参与式培训，再次为开会的形式，观摩式的培训次数最少。并且这些培训形式化倾向严重。一位年轻男教师说：“我认为观摩课的演戏成分太大，好多观摩课是为了竞争，为了名义，在实际中很难应用。比方说，我们这有一所小学，3个教师6个班，3个复式班，怎么用？”
也有教师表示只有少部分骨干教师才有机会出去培训，一般教师很难有这样的机会。有的教师甚至说他们连省城啥样子都不知道。
天台县雷峰初中一位教师说：“现在的教师培训主要是讲座的形式，讲他的一些观念，很少考虑我们的实际需要。主讲者不少是县里和市里的老师，他们主要讲他自己是怎么做的，跟我们这里的实际脱节，与我们的互动比较少。现在的培训归纳起来有两个问题，一个培训师的问题，一个是培训的组织问题。一两百人的培训，在乎你到不到，不在乎你学到什么。”
不过，也有一些乡村教师存在惰性。天台县一位校长说：“如果真正想学，真的能学很多东西，关键是许多老师把这种学习机会浪费掉了，没有很好地去利用。这个情况比较普遍。”
袁桂林
9月7日下午，温岭市横峰小学学生们把自己做的纸花送给班主任老师，祝愿她教师节快乐。 江文辉 摄
●地位困境：孩子长大后不想当乡村教师
“有7次我让学生写作文：长大以后想干什么，很少孩子愿意将来当乡村教师。我也问过一些孩子，为什么不想当教师？有些孩子说当教师很辛苦，有的干脆说当教师挣不了钱……说实话，我也不打算让我的孩子以后当教师。”一位教了7年语文的教师这样说。
与以往教师在乡村是“先生”的地位相比，现在很多农民不希望自己的孩子，跳出“农门”后再回到农村，尤其是不愿意让孩子当农村的教师。很多乡村教师对自己的职业认同感也不高，一些教师甚至觉得自己的地位不如进城务工人员。
造成乡村教师地位低的一个重要原因是待遇低，尽管国家一直在提高教师待遇，但乡村教师的收入依然不尽如人意。调查发现：乡村教师的收入水平大部分在每月1000-2000元，月工资总收入在1000元以下的教师占8.9%，2001元以上的占26.2%。具体来说，我国东部地区教师的月工资总收入最多，每月1500元以上的达到80.4%，而西部地区教师的月工资收入在1500元以上的为65.2%，中部地区的教师相对较低，为48.3%。
很多人觉得教师收入中补贴占很大一部分，但实际上有补贴的教师不到30%，且普遍不高。其中小学教师的专项补贴状况要优于初中，高中教师的专项补贴是最少的。很多教师表示，现在教师的工资和公务员的差不多，就是奖金、福利差距太大。
●生存困境：教师像一直上紧了的发条
天台县平桥中心小学的一位语文教师说：“我们教语文的一直做班主任，每个星期有很多任务，学校有很多比赛，如棋类、写字、文娱比赛等，每天还有三项竞赛（两操、卫生），感觉很累且压力不小。”
在访谈中乡村教师们表示，由于与新课程相适应的对教师的评价体系并不完善，升学率仍然是县里考核学校、学校考核教师的主要指标。尤其是农村中学，在办学条件相对落后的情况下，教师们不得不牺牲课余时间，加班加点。
调查还发现，每周10课时（不含10课时）以下的教师占 16.2%，10-15课时占50.7%，16-20课时占27.7%，21课时以上占5.6%，有个别教师每周40课时。差不多一半的教师需要带早自习，而晚自习的时间也比较长。这意味着他们每天的实际工作时间远远超过8小时。
不过，让教师们觉得累的不只是时间，而是名目繁多的比赛、检查、考核。一位乡村教师说：“尽管我们的生源很差，但为了完成规定的升学率指标和考试排名，为了不被淘汰，我们不能有丝毫放松，像一直上紧了的发条，弄得人筋疲力尽。”还有些教师的压力来自名目繁多的评审，如桐乡市茅盾中学教师的评审条件包括专业知识、文化测试、教育实际情况、班主任工作、导师制、教科研、计算机……
桐乡市崇德小学一教师说：“现在教育部、教育行政部门对老师要求越来越多，从考普通话开始到考计算机，有段时间我们地方上还要考心理学，还有学历，我们的原始学历实际上是中专，后来考大专，现在考本科，还没到头，最好还能往上考，不知道什么时候结束。还有现在评高级职称，小学高级教师，每年都增加点新的东西要考，比如去年增加了理论考试，今年除了考理论，还有人事部的计算机考试要合格，听说以后可能要面试，要答辩。”
●发展困境：素质难以提升
教师只有不断地“充电”，提升自身业务水平和能力，方能更好地适应教育教学改革，更好地促进学生的发展。但目前，乡村教师职业提升处于困境之中：培训不多而且质量不高。
调查显示，高中教师的培训机会要多于初中教师，初中教师的培训机会要多于小学教师。在接受过3次以上的培训的教师中，西部地区教师的比例最高，为38.7%，中部最低，仅为9.1%。
在教师的培训方式中，以讲座方式进行的培训最多，其次为参与式培训，再次为开会的形式，观摩式的培训次数最少。并且这些培训形式化倾向严重。一位年轻男教师说：“我认为观摩课的演戏成分太大，好多观摩课是为了竞争，为了名义，在实际中很难应用。比方说，我们这有一所小学，3个教师6个班，3个复式班，怎么用？”
也有教师表示只有少部分骨干教师才有机会出去培训，一般教师很难有这样的机会。有的教师甚至说他们连省城啥样子都不知道。
天台县雷峰初中一位教师说：“现在的教师培训主要是讲座的形式，讲他的一些观念，很少考虑我们的实际需要。主讲者不少是县里和市里的老师，他们主要讲他自己是怎么做的，跟我们这里的实际脱节，与我们的互动比较少。现在的培训归纳起来有两个问题，一个培训师的问题，一个是培训的组织问题。一两百人的培训，在乎你到不到，不在乎你学到什么。”
不过，也有一些乡村教师存在惰性。天台县一位校长说：“如果真正想学，真的能学很多东西，关键是许多老师把这种学习机会浪费掉了，没有很好地去利用。这个情况比较普遍。”
袁桂林
